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                論高中色彩教學步驟——逄順民

                來源:大洼高中 日期:2022-01-28

                論高中色彩教學步驟
                逄順民

                      隨著我國教育制度改革的不斷推進,美術教育受到了人們的廣泛關注,并且在高考制度下形成了一系列的教育形式,其中色彩教學也不例外。在高考美術教育背景下,“急于求成”的色彩教學模式使其失去了本身的教學意義?;诖朔N現象,就當下色彩教學的缺陷進行探討,并針對其提出了教學改革性建議。

                      關鍵詞:高考美術;色彩教學;

                      美術教育是對學生情感創造性表現的培養,其教育意義來源與生活,又高于生活,因此美術教育擔負著對學生綜合素質教育的責任。色彩教學是美術教育的重要組成部分,對受眾者整體審美能力和藝術修養的提高發揮著至關重要的作用。如今面對高考環境下美術教育中色彩教學明確的功利性,使其在近年來的發展中出現了種種弊端。本文就此對色彩教學的完善與改進展開研究。
                 
                一、高考美術教育現狀

                      隨著社會經濟的發展,我國教育形態逐步趨向多元化,其中美術類專業不僅開設在藝術類院校,而且遍及各大綜合類高校。美術類專業在高校的廣泛設立,使中國美術教育進入了白熱化階段。高考美術教育便在這樣的背景下成為“高考大軍”中的一支,隨之也就不可避免出現了各種高考美術應試教育,并且成為一種能夠在短期內提升學生美術專業水平的教育方式。
                應試教育顧名思義是針對考試來進行的一系列系統的教育方式。其特點在于目的性強,可以在較短的時間內通過高強度的學習與訓練對某一方面的知識能力有所提升。應試教育是我國教育中的一種普遍形態,高考美術教育也不例外。由于近年來高考美術形式單一,特征明顯,因此教師通常會根據不同地區、不同學校的考試特點,要求學生進行反復臨摹與記憶。雖然在這樣的教育形態下產生的學生未必懂得美術的意義與價值,但因其在一定程度上,成為沒有系統學習過美術專業的學生能夠順利考入大學的一種“捷徑”, 所以不論是實施教育一方還是受教育的學生,都很快接受了應試形式的高考美術教育。

                二、應試教育下色彩教學存在的問題

                      色彩教學是高考美術教育的一個組成部分。色彩教學在美術教育的不同板塊中發揮著自身獨特的價值與意義,其不僅能夠讓學生建立完善的色彩體系,在一定程度上還承擔著素質教育的責任。但由于近年來高考美術教育明確的目的性,使色彩教學在形式上、內容上以及意義上都發生了改變,從而產生了一些實質性的問題。

                (一)注重技能提升,忽視理論修養

                      在高考的影響下,色彩教學嚴重傾向技能化培養。在短期教學的課程中,除了簡單的色譜、色系等基礎知識的教學以外,更多將教學重點放在大量的非創作性繪畫中。在這樣的教學中,學生通過長時間反復練習來掌握繪畫技能,而對色彩運用沒有進一步的認識。色彩理論教學的弱化,色彩美學修養、歷史文化教學的缺失,使學生在色彩學習過程中將顏料當做考試的工具,將色彩看做考題的答卷,對色彩創作的認識浮于紙面,沒有更加深入的理解,同時也使學生對色彩創作沒有審美層面的認識,不利于學生整體素質的提升。

                (二)教學方式單一,學習形態狹隘

                      面對高考,學生要在有限的學習時間內,掌握色彩教學中龐大的知識體系,死記硬背、強行的灌輸的教學方式是不可避免的。高考美術色彩課程設置一般針對歷年的考試題材而進行系統的安排。其內容不外乎對人像、靜物、風景的臨摹與寫生。在點、線、面元素處理的基礎上根據地域性考試風格特點,對學生進行程式化訓練。在長時間單一形態的教學方式下,學生難免會產生機械性創作方式,如同套取公式一般,在對客觀事物進行描繪時,加入相同的主觀意識,造成學生集體風格的統一性。而這種統一性不僅削弱了學生對色彩的敏感程度,喪失了自我感受的能力,同時也極大地扼殺了學生在學習過程中創造力。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”,如果每個人眼中只有一種風格形態,那么色彩美術也就失去了其審美意義。

                (三)針對應試教育,缺乏學習主動性

                      應試教育下致使學生缺乏學習的主動性,是各類教學中存在的普遍現象。而針對高考美術教育中的色彩教學,主動學習與被動接受不論在學習效率上,還是創作能力上都會產生很大的差別。缺乏學習的主動性,難免會使學生產生學習壓力,對學生的思維與心態都會受到或多或少的影響。美術創作在很大程度上受控于創作者的主觀形態,在巨大的考試壓力下,學生不僅會對色彩學習產生抵觸情緒,從而失去對色彩的整體把握。創作不成功,在心態上就愈加不穩定,從而陷入色彩學習的困境當中,甚至產生厭惡的心理。

                三、優化美術高考中色彩教學的建議

                      面對應試教育下的色彩教學問題,應在符合時代發展的背景下進行優化與改革,從而完善美術教育中色彩教學的同時,實現其意義與價值。

                (一)理論與實踐相結合,實施全面發展

                      色彩理論教學不僅是簡單的顏色與顏色之間、顏色與形體之間的關系,還需要融合美術史進程、民族文化特點等方面,對美術中不同形式的色彩表達有進一步的了解。色彩是美術創作的一個組成部分,中國有傳統中國畫,西方有油畫、水彩畫、色粉畫等形式。每一種色彩表現方式都具有不同的特點。而且色彩在不同場景中也有著不同的審美意義與情感趣味。這些色彩理論知識與實際應用相結合,不僅能促進學生的學習興趣,而且有助于優化學生自身的價值觀念,將色彩教學建立在人類發展的基礎上,從而實現色彩教學的社會意義與價值。

                (二)運用創新教學理念,實現多元化教學形態

                      色彩教學與其它教學形式相比,更加注重學生思辨能力與主觀情感的培養。因此在色彩教學中需要強調學生綜合性發展,在教學中實現多角度理論、多層次知識與多方面技能的有機結合。這需要一改傳統單一、機械式的教學方式,實行創新型教學形態,豐富色彩教學課程,實現多元化教學方式。例如在布、木板、陶瓷等不同介質上進行色彩訓練,使學生對顏色在不同材質上的表現有客觀認識,從而拓寬學生的色彩創作思維。隨著科技的發展,色彩的表現形式已經不單純局限于畫紙與畫布,因此學生對色彩的認識也不應該僅僅在傳統形式當中。21世紀,學生所面對的是一個不斷發展的時代,多元化的色彩教學形態能夠豐富學生的思想,提高學生學習的積極性,促使學生主動學習。對色彩的主動接受,能夠培養學生的自我感知能力。在學習中,主動接受相當于用眼睛、大腦與心靈去“捕捉”色彩,這種“捕捉”是一個探索與認知的過程。另一方面,多元化色彩教學形態還使學生在步入大學時能夠更好地適應社會環境,在色彩實際應用中能夠得心應手。

                (三)提高師資建設,完善學生審美形態
                      教師是學生的引領者,教師自身的專業素質在一定程度上影響著學生的學習?,F階段大部分高考美術教育都依賴于培訓機構。培訓機構相對于高校更偏重于企業化,其中教師的構成紛繁雜亂,大多擅長繪畫或色彩技能教學,其自身文化素質參差不齊造成在素質教育、現當代藝術形態以及藝術理論等教學方面相對薄弱,缺乏對學生在美術史、美術學等藝術理論方面學習的引導。這也使得學生在色彩應用中只具備淺顯的操作能力,缺乏對色彩的思考與創作能力,從而也造成了高考美術教育色彩教學中學生自身的不完善。因此建立穩定的、高素質的師資,對色彩教學是非常必要的舉措。不論是高校教師,還是機構教師,相關部門都應進行統一的系統培訓,并同樣實行考核制度,尤其是在考生集中地區以及偏遠地區,實行定期集體培訓,提升美術色彩教師的綜合素質。在專業技能突出的基礎上,還應該具有一定的美術史修養以及樹立新型教學理念的能力,勇于打破傳統教學模式,在授課中不斷提高學生專業素質,從多方面加強色彩應用的綜合能力,完善學生對色彩的審美形態,實現色彩教學的實際意義。

                四、結語

                      面對高考美術教育中色彩教學存在的諸多問題,從教學體制、教學模式到教師本身都需要進行不同程度的審視與改進。色彩教學作為美術教育中的一部分影響著學生品格、情感的培養,其深層的目便是發掘人們在社會制度中正確的價值觀,從而引導社會、引導國家走向更美好的發展。就目前我國美術教育中色彩教學形態而言,要全面改善現有教學水平,還需要教育工作者的長期努力,從發展的角度不斷提升與完善教育水平,從而培養出與時俱進的藝術性人才。
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